省察活動では次の機会をよりよくするために、やったことを振り返って様々な観点で改めて自分や友人のことを考えていきます。活動の最後には子どもたちが記入したリフレクションシートを全員で共有することで多様性に気づいたり、活動中の映像からグループや自分自身を客観的に見たりします。

子どもたちの感想をいくつか紹介します。「ジェスチャーゲームで、口で伝え合わないで動きだけで伝えようとしてもどんどん違うものになるのでおもしろかったです。」「椅子とり鬼ごっこで、僕たちはみんなで助け合っているということを感じました。」「最後、最初よりうまくいった。」「チームの人と協力するゲームはチームワークが試されるのでとても難しかった。」「1人1人がジェスチャーを見て感じることや思うことが違うから動きが変わったと思う。」「伝え合う、助け合う、演じ合うの意味が少しずつわかってきた。」

感想からもわかるように、５年１組のみなさんは自分が何を考えているのか、考えていたのかを伝え合う感覚を持っています。次からも、その感覚を大切に活動に取り組もうという学習目標を新たに立てました。

1.あいさつ

2.お絵描き、ジバニャン

子どもたちがよく知っていて、田上さんがよく知らない「ジバニャン」の絵を田上さんだけで描いていきます。ただし、子どもたちからの言葉だけがヒントです。子どもたちは言葉だけで目の大きさや鼻の位置、顔の形をわかりやすく説明しなければ田上さんはジバニャンを描き上げることができません。自分が伝えたと思っていることも、実は伝わっていないことが日常にたくさんあることに気づくかもしれませんね。

3.昔話一言リレー

クラスを3つのグループに分け、グループごとに昔話を作ります。ただし、1人一言ずつ回しながら作ります。例えば、「昔々」「森で」「おじいさんと」「おばあさんが」「歩いていた」「そこへ」・・・のように回していき、オリジナル昔話を完成させます。

3.台本穴埋め

田上さんが選んできてくださった、ある台本があります。しかしその台本の一部のセリフが空欄になっています。そこで、子どもたちが3人１組のグループになり、それぞれ台本の空欄を埋めるセリフを考えます。実はこの台本・・・穴埋めが終わると回収され、シャッフルされてしまうんです！

4.創作

他のグループが作った台本の中身を確認し、それを演じます。なぜそのセリフを穴埋めしたのかがわからないので一生懸命想像力を働かせ、どの場所でどの役をどのように演じるかを考えます。

5.発表

それぞれのグループが選んだ場所で発表会をしていきます。

6.講評

田上さんより、演劇の専門的な知識を交えたコメントを1グループずついただきました。

活動の振り返りを通して、自分や友達の隠された面に出会います。前回の省察回で子どもたちが書いてくれたリフレクションシートに苅宿研究室スタッフの岡本が質問を書きました。子どもたちは悩みながらも質問の回答を書いてくれました。例えば、「違う班の人の台本を演じるときに工夫した」という子どものリフレクションシートに、「どんなことを工夫したのかな？」と岡本から質問をしました。すると、「ジャングルということで緑が多い方がいいのでは？と思って外でやってみました。B,Aさんが歩きながら喋って自然な雰囲気を出しました。セリフをCの気持ちになって言ってみました。」という回答が返ってきました。こうして、子どもたちには自分が感じたことや考えたことを具体化してもらうことを通して、彼らの隠れている面を引き出していきます。

子どもたちの感想をいくつか紹介します。「人が作ったのをどうおもしろくするかを考えてとても大変でした。」「違う班の台本が渡されて、どういうこと？と思ったけどイメージしながら劇をした。」「昔話は、めちゃめちゃだったけど相手がくれたことを次の人に続けていかないといけない。大変でした。」「劇のセリフを考えるとき、おもしろくなったらいいなと考えて作ったら考えるのが楽しくなった。」「意見を出し合うことでより良い劇になった。」「今日ワークショップで想像力が広がったと思います。頭の中で考え、それを言葉に出す。始めの僕になかったことです。それがこのことを通して少しずつ大きくなっていると思います。」「自分たちの台本で友達が劇をしていてとってもいいなと思った。」

そして最後に、自分や友達の隠された面と出会ったものを3つの観点から伝え合うことにしました。1つ目は “劇だからできたこと”2つ目は “このクラスだからできたこと“3つ目は”あの子だからできたこと“です。

1.あいさつ

2.だるまさんが転んだ

ルールはだるまさんが転んだと同様です。しかし、「だるまさんが〜〜」の〜〜の部分に好きな言葉を入れてOKです。例えば、「だるまさんがラーメンを食べている」であれば、鬼が振り向いた時に他の人はラーメンを食べている動きをしなければいけません。正解、不正解のない良い意味で自由なだるまさんが転んだゲームです。

3.謎の生命体は何者だ？

クラスを3つのグループに分けて取り組みます。田上さんが持っている１枚の紙には謎の生命体の絵が書かれています。その生命体について、北九州芸術劇場や青学のスタッフが質問をします。その質問に子どもたちは答えなければいけません。例えば、「必殺技はなんですか？」というような質問です。

4.桃太郎　一文節リレー

またクラスを3つのグループに分け、日本昔話の桃太郎を順番に話していきます。例えば、1人目「昔々あるところに」、2人目「おじいさんとおばあさんがいました」、3人目「おばあさんは芝刈りに、おじいさんは川へ洗濯に行きました」のように、実話とは少し変化させてもいいのでグループごとにオリジナル桃太郎のストーリー作っていきます。

5.創作

各グループで作った「オリジナル桃太郎」を演劇にしていきます。セリフや動きも全て自分達で考えて作ります。

6.発表

それぞれのグループが選んだ場所で発表会をしていきます。

7.講評

田上さんより、演劇の専門的な知識を交えたコメントを1グループずついただきました。

前回の省察回で、自分や友達の隠された面と出会ったものを3つの観点から伝え合いました。観点の1つ目は “劇だからできたこと”2つ目は “このクラスだからできたこと“3つ目は”あの子だからできたこと“です。それぞれについて子どもたち考えてくれたことを紹介します。

まずは“劇だからできたこと”です。「たくさんイメージを膨らませることができた。」「みんなと話し合ってセリフを考えたり、意見を出し合ってどんどんいいものにしていった。」「普段学校で言えないおもしろいことを言うことができました。」「相談するときは遊んでいるくらい楽しかった。」「自由に場所などをとれたから楽しかった。」

次に“このクラスだからできたこと“です。「男女関係なく一緒に協力できる。」「あまり緊張せずに発表ができた。」「劇でみんな友達のことを思いやって笑ってくれた。」「その人その人の性格を知っているので劇を見るとき、あの子らしいな、えっ意外だなと思いながら鑑賞することができました。」

最後に”あの子だからできたこと“です。「——さんの発想力があったからおもしろくできた。」「——は身長が高いから先生の役ができた。」「——くんがおばさん役をやっていて勇気があるなあと思った。」「——くんだからいつも笑っているAの役を演じられた。」「——は考えをよく伝えられるし、——さんも同じ。この2人がいなければこんな内容ではなかった。」

ここからは“自分だからできたこと“も考えていきます。小学５年生にとって自分のことを考えるのはとても難しいことです。そこで、”“自分だからできたこと“を急に考えるのではなく、まずは友達から褒めてもらうことで自分の良さに気づいていくことにしました。前回の活動の映像や写真を見返してやったことを思い出しつつ、お互いの良いところを「褒めるカード」に書いていきました。